Рис. 7. Анализ исследования распределения внимания у дошкольников экспериментальной группы после коррекционной работы

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у дошкольников экспериментальной группы повысился уровень распределения внимания. Низкого уровня зафиксировано не было. Для большинства дошкольников (90%), с которыми проводилась специальная работа по развитию внимания, характерен высокий уровень распределения внимания, они за 2 минуты выполнили всё задание, редко допуская 1-2 ошибки, этот же уровень свойственен для 40% дошкольников, с которыми специальная работа по развитию не проводилась.

Средний уровень распределения внимания стал характерен для 10% детей первой подгруппы и для большинства детей второй подгруппы (60%), они выполняли задание в медленном темпе, часто останавливались, обращались к образцу. Неопрятность, неаккуратность выполнения задания у этих детей сохранилась.

Далее нами ьыла определена сосредоточенность внимания дошкольников после проведения специальной работы (См. таблицу 8, рис. 8).

Таблица 8. Анализ исследования концентрации внимания у дошкольников ЭГ после коррекционной работы

Рис. 8. Анализ исследования концентрации внимания у дошкольников ЭГ после коррекционной работы

В целом, все дошкольники научились концентрировать свое внимание, удерживать внимание на каком-либо объекте. Разница между детьми, с которыми проводились игры по развитию внимания и с которыми не проводились, только в количественных данных: все дети (100%) первой подгруппы и 60% детей второй подгруппы (без коррекционной работы) научились находить отличия на картинках за 1,5 минуты, т.е. им характерен высокий уровень развития. А 40% дошкольников, с которыми специальная работа не проводилась, также находили все отличия, но за более длительное время (2-3 минуты), им характерен средний уровень развития концентрации внимания.

Следующий этап нашего исследования позволил сделать вывод об объеме внимания детей экспериментальной группы, получавших и не получавших специальных знаний во время игр по развитию внимания (См. таблицу 9, рис. 9).

Характеристика развития мышления
В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их ...

Мысленный эксперимент и творческое воображение
Мысленный эксперимент - это познавательная деятельность, где важное место занимает научное воображение. Д.П.Горский называет мысленным экспериментом метод, “позволяющий прибегнуть к отвлечениям, в результате которых создается идеализированный объект (абстракция, идеализация)”. [5] Мысленный эксперимент определяется здесь как одна из фор ...

Виды речи
Существуют различные виды речи: речь жестов и звуковая речь, письменная и устная, внешняя и внутренняя. Основное деление – это речь внутренняя и внешняя. Внешняя речь подразделяется на письменную и устную. Устная же речь в свою очередь включает в себя речь монологическую и диалогическую. Внутренняя речь не направлена на непосредственно ...